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农村留守儿童存在问题及关爱对策
时间:2012-11-25   文章来源:   [打印] [收藏] [关闭]
      

农村留守儿童存在问题及关爱对策

   随着社会主义市场经济的发展和城镇化建设步伐的加快,农村剩余劳动力大量向城镇转移,催生出了“留守儿童”这一特殊群体。随着农村外出务工人员的不断增加,留守儿童逐渐成为农村小学教育的一个难点。缺少家庭教育和父母监管的特殊成长环境对留守儿童的生活、学习、心理、性格和道德造成了不利影响。如果这一问题不能得到解决,不仅会制约社会主义新农村建设和“三农”问题的解决,而且会影响到和谐社会的发展进程,同时也将成为社会不稳定因素。要想解决问题,必须得找到产生问题的源头,方能找到解决问题的突破口。为此,我们通过近几年的调查分析,发现情况如下:

    留守儿童群体所存在的问题:一是无人看管,缺乏监护;二是家不完整,缺少家教;三是远离父母,缺少关爱。由于留守儿童的家庭结构的特殊性,使留守儿童的生活环境发生了重大变化,残缺的家庭教育给留守儿童的成长带来了一系列负面效应:

    一、监护不力导致的安全问题。

    当地留守儿童多是由爷爷奶奶或母亲在家照顾,由于“隔代亲”以及女性相对软弱的特点,他们往往对这些孩子们百般溺爱,缺乏有力有效的监管。这种安全问题主要表现在两个方面:一是受到他人的非法侵害;二是自己行为失控。

    二、亲子教育缺失、家庭环境改变导致的心理问题。

    未成年人处于性格形成的关键时期。这一时期,他们特别需要长辈尤其是父母的关爱和引导。留守儿童长期与父母分离,对心灵关怀的渴求和对感情交流的欲望不能得到满足,一些不良情绪长期得不到排解,于是便会导致不同程度的心理问题。单亲监护会导致缺乏父亲或母亲的关爱,而使父(母)子之间产生隔阂;由于监护权的可转移性,有为数不少的留守儿童寄居在亲友家中,这种亲友监护使得孩子产生了寄人篱下的感觉,而且“感觉没有安全感”(学生语);隔代监护由于祖父辈文化程度一般不高,教育观念陈旧,而且与孙子辈往往存在“代沟”,沟通较少,因此易造成孩子冷漠、懦弱的不利性格。

    三、农村留守儿童存在的性格缺陷。

    由于家庭环境的原因,留守儿童平时没人辅导功课,很少买有意义的课外书,没有家庭成员之间的感情交流,加之祖父母和其他监护人或因年长或囿于自身知识及经济条件所限,监管不力,造成孩子普遍存在冷漠孤僻、焦灼极端、忧郁多疑、不善于交流等多方面性格缺陷和不同程度心理障碍。他们的心理比非留守儿童要敏感、早熟。

    四、留守儿童存在的行为表现。

    我们所调查的人群均是7-13岁的在校小学生。根据调查结果,我们发现留守儿童普遍存在人际关系冷漠,自我意识低下,自控能力较差等行为特征,也有少部分同学表现出了厌学情绪。这些孩子们大都不爱和别人说话,其中以女生居多;自控力较差是另一个行为表现,特别是男生,这一点在课堂表现上就可以看出来。

    五、留守儿童存在的自卑心理问题。

    大自然赋予每个人质量大体相似的脑细胞,能不能发挥聪明才智,关键在于后天的塑造。父母对孩子的关爱和照顾尤为重要,这本来也是天经地义的事。然而,对于留守儿童而言,享受父母的关爱和照顾已经变成一件奢侈的事,于是这些留守儿童就常常产生被遗弃的感觉,严重影响了身心健康。另一方面,他们总觉得是因为自己的原因,父母才外出打工,所以陷入深深的自责之中,这样也导致了极度自卑。

    六、部分监护人对留守儿童的关注较少导致的学习问题。

    父母离家进城后,留守儿童在学习和接受教育上处于无人看管的境地。一旦遇到学习上的困难,在学校还可以向老师请教,在家只能靠自己思索,思索不出只好放弃,长此以往产生了厌学情绪,并且自信心严重受损。由于留守儿童们过早的体验到生活的艰辛,而且他们的父母往往以分数的绝对值检验孩子在家的表现,所以他们事实上比非留守儿童更渴望学习,但由于缺乏一些正确的心理疏导以及学习上的帮助,使他们面对成绩不能上升的情况后逐渐变的消沉,总感觉自己太笨,没有自信心,由此形成了一个恶性循环。

在实际调查中,我们发现诸如学习表现不佳、性格和行为等明显偏差也不能完全归咎于留守儿童群体的留守状态,非留守儿童也存在着类似的问题。就学习方面而言,留守儿童中有个别拔尖的,但大部分的学习成绩都在中等水平,下游的也为数不少,而在中游的留守儿童里又是有大部分的人确有一定的提高空间的,只是缺乏一定的引导和帮助。

    七、家庭思想教育的弱化导致的道德问题

    俗话说:“先成人,再成才”。在孩子的成长过程中,成人较之成才更为重要,德育较之智育更需优先考虑。家庭教育的弱化和缺乏思想观念、价值观念的教育导致留守儿童人生观和价值观的偏离。加之父母们常年在外打工,他们也觉得在感情上愧对孩子,所以就把那种愧疚转化为金钱来弥补,这样使留守儿童手里拥有了一定数量的零花钱。如果孩子能够正确使用父母给的零花钱那当然皆大欢喜,如果让孩子沉迷于网络、游戏机室、录像厅那可就得不偿失了。这种以金钱代教育的做法非但不能弥补家庭教育的缺陷,反而会助长孩子“重利主义”、“拜金主义”等错误观念。

    美国学者埃里克森指出:“人生的每一阶段都有它的心理发展任务,如果未完成,它会阻碍个体顺利地进入下一阶段的心理发展。”可见,留守儿童的社会性发展的异常将会影响到他们一生的发展。根据以上所调查、分析总结的情况结合我校关爱留守儿童工作的实际情况,我们认为应采取以下关爱策略:

     一、把家庭作为留守儿童社会性发展的港湾。

     ()让父母明确:家长的角色不可代替。

     在孩子身心健康成长的很多方面,他人(包括亲属)是无法取代父母的。家长的关心、爱护和引导,对孩子的成长起着举足轻重的作用。家长在忙于生计的同时,必须强化对子女的教育意识,既不能溺爱无度,也不能放纵不管,更不能轻易地把职责移给他人。《联合国儿童权利公约》中也明确指出:儿童不应当与他们的父母分开,除非得到有能力满足他们福利的政府的照顾。

     ()让监护人懂得:提升自身文化素质和心理素质的必要性。

     监护人具备一定的文化素质可掌握教育的主导权,为留守儿童树立良好的榜样、满足留守儿童求知的欲望。未来的社会是学习型社会,未来的家庭是学习型家庭,监护人通过各种途径丰富自己的知识,努力提高自身的文化修养,掌握一定的有关儿童教育方面的知识,既丰富自己的视野,又能促进留守儿童的正常发展。监护人还需提升心理素质。心理素质是指知、情、意、行和人格诸方面的心理特性品质。就心理素质而言,监护人对留守儿童影响最大的是行为和与之密切相关的心理状态。监护人的心理状态对留守儿童的教育起着非常重要的作用。监护人要努力使自己具备明朗、达观、善良、诚实等心理素质,以此潜移默化地影响“留守儿童”。

     ()让老师明白:把“留守”塑成教育与生活的一种特色。

“留守”本身并非贬义,不代表不良发展。并不是所有的留守儿童的社会性发展都会出现异常。实际上,换一个角度来看,“留守”背后蕴藏着一笔巨大的教育财富。留守儿童的父母在外出打工的过程中所经历的背井离乡的各种精神与生活上的痛苦与磨难、他们在外所演绎的各种感人的故事以及他们从中体现出来的拼搏奋斗精神等等都是现实的教育财富。这些现实素材对于深化留守儿童对生活的认识,对于留守儿童健康的社会行为和他们社会性发展都有积极作用。在交通、信息联系日益便捷的当今,空间上的距离并不会造成不可挽回的教育损失。因此,留守儿童的父母可以以自身外出打工的种种正面经历为教育素材,以间接手段为主、直接手段为辅加强与留守儿童间的沟通与交流,这对儿童社会性的发展也会起到积极的引导作用。

    ()让留守儿童自悟:把“留守”视为自我成长、自我磨练的机会。  

    “留守”确实给孩子带来了生活上、教育上、精神上的诸多不便。然而,从多篇报道中我们都可以看到有许多留守儿童在生活上非常坚强,他们不仅学会了生活自理,而且在行为上也非常自立,学习上也很自觉。他们的表现甚至比其他完整家庭的孩子更为优异。这就是因为他们珍惜父母出外打工带来的自我成长的机会,在理解父母打工选择的基础上,发展自身的独立性,增强生活、学习自理能力和自我控制能力,从而促进了自身社会行为的健康发展。

    二、让学校的教育关爱模式成为促进留守儿童茁壮成长的风帆。

    ()阵地模式。

    成立家庭教育指导中心,以留守儿童家长学校为依托,定期开展留守儿童监护人培训,并利用外出务工人员集中返乡之际举办留守儿童家长培训班;建立留守儿童家校联系卡、设立亲情热线电话、开通与留守儿童学生家长联系的视频“亲情网”,加强教师、班主任、校外辅导员与监护人和家长的联系。

    ()制度模式。

    开创“三知、三多、三沟通”制度,以教师为主,将留守儿童关爱工作划片包干、责任到人。“三知”即:知晓留守儿童情况、监护人情况、父母外出务工去向及联系电话。“三多”即:多与留守儿童谈心、多开展集体关爱活动、多进行家访。“三沟通”即:定期与留守儿童的父母、监护人、校外辅导员进行沟通。

    ()结对模式。

    在教职工内部和社会上积极开展“关爱留守儿童,争当爱心妈妈”活动,对留守儿童实施结对帮扶。

    ()组织模式。

    鼓励在职、退休教师创办“留守儿童托教中心”。在留守儿童多的社区建立“留守儿童校外辅导站”,把留守儿童组织起来,利用双休日、节假日派教师上站辅导。

    ()活动模式。

    围绕“关爱留守儿童”积极开展各项有意义的活动。如:1、开展“关爱留守孩,千里传家音”活动;2、学校要为留守儿童提供心理咨询,可以每年举办留守儿童集体生日会、“给远方亲人写一封信”等活动;3、也可以利用寒、暑假组织需要探亲的留守儿童开展集体探亲活动;4、开展“留守儿童健康行”活动,为留守儿童免费进行了健康体检等。

    ()高校学生与地方农村学校的留守儿童结对互动模式。

    以高校的院(系)为单位,每一个院(系)与一留守儿童比例较大的镇(乡)结对。而后再由高校院(系)安排,每20人为一小组,每小组负责结对乡镇的一所村小;其次,将这20人视结对农村小学的编班情况机动分组,如某村小共有10个班,则将20人分为5组,每组负责2个班;最后,由这些志愿服务的大学生们负责农村小学留守儿童的辅助性心理辅导、学习辅导等内容,此项活动主要以书信、电话的途径进行。另外,这项活动可以和大学生“三下乡”暑期社会实践活动有机地结合起来,在结对村小成立“大学生暑期社会实践基地”,使这项活动长久的进行下去。

    当然,“留守儿童”作为新时期的特殊群体,教育难度是很大,我们应该不断摸索,寻找更有效的方法。“留守儿童”是未成年人队伍中的重要组成部分,对“留守儿童”的教育是一项现实而艰巨的社会系统工程,我们必须高度重视,相互配合,大家都来关注“留守儿童”,关爱“留守儿童”的成长,才能真正实现教育事业的健康发展,才能使我们的社会实现和谐。

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